现代学习与教学论：性质、关系和研究 rb mobi 在线 下载 lit txt 网盘 pdf

　　本书是一部系统研究现代学习与教学理论的学术专著，全面、透彻地论述了国内外学习与教学理论研究的现状、问题及路向，视野广阔，架构恢弘，内容丰富，堪称鸿篇巨制。

本书以实证研究为基础，致力于弥合理论与实践的间隙，融综合的学术与应用的学术之特点，从教师可以理解和应用的概念出发，来说明学习和教学的性质，所探讨的概念可运用于实际教学过程的不同阶段。

本书提炼并解读了学习与教学领域*重要的核心概念，共分为四编二十八章：*编从多个不同角度阐释了学习的性质；第二编探究了教学的性质和教师的作用；第三编分析了教学、评估、课程和学习之间的关系；第四编为总结。

本书对我国学习化社会构建、基础教育课程教学改革、中小学教师专业发展，以及教师自身的学习提高与教学改进，都具有重要的参考价值。

导言：本书的特点、贡献和意义

编

　章 理解“理解”：为“理解”的教学

　　节 引言

　　第二节 理解“理解

　　第三节 理解的重要性

　　第四节 为实践“理解”的教学：一般原则

　　第五节 为实践“理解”的教学：分科教学

　　第六节 结语

　第二章 学习投入

　　节 引言

　　第二节 学习投入的概念

　　第三节 研究成果

　　第四节 影响投入的因素

　　第五节 结语

　第三章 畅态

　　节 引言

　　第二节 概念

　　第三节 研究

　　第四节 教与学

　　第五节 结语

　第四章 变式学习

　　节 引言

　　第二节 理论基础

　　第三节 变式学习的模式

　　第四节 变式教学的特征

　　第五节 变式学习的研究成果

　　第六节 结语

　第五章 学习问问题、从问问题中学习

　　节 引言

　　第二节 提问的本质、特征和内涵

　　第三节 提问的模式

　　第四节 提问的不同作用与功能

　　第五节 提问的专题研究

　　第六节 学生的提问和学生对提问的回应

　　第七节 结语

　第六章 问题为本学习法

　　节 引言

　　第二节 概念

　　第三节 实施理据

　　第四节 构成要素

　　第五节 实施步骤

　　第六节 实施成果

　　第七节 教师与学生的角色

　　第八节 建议

　　第九节 结语

　第七章 建构学习

　　节 引言

　……

第二编

第三编

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　　二、接受反馈：六点说明

　　1.保持开放的心态，不要辩解，也不要解释

　　关于描述性反馈困难的方面就是要学会如何沉着冷静地接受它。在实践这种反馈时，有好几个方面是教师需要引以为戒的。个也是重要的一点（也是困难的一点），就是聆听。当学生提供自己的反馈时，教师必须专心聆听他们的话语，也要留意他们没有表达出来的信息。聆听时不要期望学生的谈话符合自己的预期，而是要秉持开放的心态（Rodgers，2006，pp.223-224）。

　　2.“理解反馈”

　　第二步就是在响应时要让学生明白教师已经“理解”了他们所说的话。但是理解需要专注，要有想去理解的好奇心和愿望。只是简单地响应“我明白了”是远远不够的。理解必须通过清晰的重述展现出来（事实上也可以说是描述）把学生所说的精要表达出来。这就要求教师必须走出自己的参考框架（但要意识到它们的存在）而进入学生的参考框架（Rodgers，2006，p.224）。

　　3.反馈只跟学生有关（而不关我的事）

　　很多教师对这种反馈都很担心，因为他们害怕学生会公开地评价自己的教学而损害自己的权威。这种情形导致了第三个需要注意的方面。教师和学生都必须清楚这种反馈首先是关于学生学习的，跟教师的教学只有间接的关系，这一点是相当重要的。反馈是对学习的探讨，而不是对教学的评论。因此，虽然从某种意义上来看，它也是对教学的一种探讨（间接的），但只是在跟学习有关的时候。对教学的作用是暗示的，不是中心的，“解决”教学问题不是学生的责任（Rodgers,2006,p.225）。

　　4.避免重复教学

　　第四点需要注意的地方是避免重复教学。在进行描述性反馈的过程中，学生将会表明自己不明白或产生误解的地方，或者需要教师提供更多的信息。对教师来说，这是一种极大的诱惑，可能按捺不住当时插话来解释问题的冲动。但是，一旦发生这种情况，学生提供反馈的时间也就结束了。聆听也停止了，教师又再重复教学；学生手里的控制权被夺走了，教师又变成了主角（Rodgers，2006，p.226）。

　　5.付诸实践

　　第五点要注意的是教师需要分析所得到的反馈并据此作出行动，即使只是解释一下自己为什么不能付诸行动，也要作出解释。此处需要记住的是反思包括对经验的描述、分析和有智慧的行动。既然如此，教师跟自己的学生或其他教师也好，独自一人也好，都需要分析学生的反馈，并以开放的心态提出自己的质疑：这是合理的吗？证据是否支持这种论点？班里的其他同学也有类似的经验吗？有没有办法解决迎合学生需要的反馈而同时又能兼顾课程的要求呢？当学生的反馈得到理解时，信任就产生了；而对反馈作出实际行动时，就会进一步巩固这种信任。除非学生亲眼看到自己的反馈确实能带来改变，否则他们就不会再提供反馈。同样，这并不是“一切都照学生的话去做”的问题，而应该判断什么对他们的学习有帮助，然后再付诸行动（Rodgers,2006,pp.226-227）。

　　6.描述性反馈是一种过程

　　后一点应该注意的是描述性反馈并不是万应灵丹，不能包治百病。教师可以试着在自己感觉特别成功的一节课之后次运用它，并且从小处着手，从安全的地方开始（Rodgers，2006，p.227）。

　　三、教师观点的转变

　　这种运用在一般的或者描述性反馈中的描述过程究竟能够达到什么目的呢？这些描述或描述性反馈对教师和学生的生活能造成什么变化呢？总起来说，教师的观点有三种根本的转变。

　　1.从把教学、自我和课程视为根本转变为把学生和他们的学习视为教学的核心。这个转变有两方面的意义。

　　……

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