哲学与教育课程论题 焦秋生 山东大学出版社【正版书】 rb mobi 在线 下载 lit txt 网盘 pdf

《哲学与教育课程论题:关系、结构与过程》的核心观点是：所有的哲学都是在研究事物之间的联结关系，以及这些联结关系所形成的结构和这些结构形成的过程。因而可以通过对以往哲学流派的整合来构建同一性分析问题的思维逻辑方式，并将其贯穿于对诸多问题（包括逻辑、范畴、伦理、美感、心理、教育等）的再思之中。

章结构论与关系论

节结构的存在

第二节关系的存在

第三节思维关系引力的类型及形成的基本结构

第四节复杂关系结构及其特性

第五节隐含与交织：关系之关系的辩证法

第二章关系论与过程论

节过程——历时性的关联动态结构

第二节客观过程和主观过程

第三节时间认知关系结构的形成过程

第四节空间认知关系结构的形成过程

第五节 因果、矛盾、表里、流变关系形成的过程

第六节反思过程的认知回归

第三章过程论与目标论

节课程中过程与目标思辨的理论溯源

第二节过程与目标关系的思辨

第四章表里哲学范畴的逻辑表达及其关联性

节 本质是现象真的原因和属性概括的真

第二节作为抽象的形式和作为被规控的内容

焦秋生(1956—)，山东济南人，1974年在山东邹县太平公社上山下乡务农：1975―1979年在烟台木钟厂和济南钟表厂当工人；1979年考入山东师范大学地理系；1 983年毕业后在中学从事了八年初中、高中地理教学和班主任工作；1991年调入山东师范大学人口 资源与环境学院任教，长期从事课程与教学论的本科教学和学习心理学研究工作；1999年被遴选为教育硕士研究生导师。多年来发表了若干地理教学设计、地理基础训练、地理摄影、学习心理学和课程哲学理论的论文和著作。

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《哲学与教育课程论题:关系、结构与过程》还是一部教育哲学和课程论的著作，对方方面面的教育理论进行了融合、联系、修正、解释。《哲学与教育课程论题:关系、结构与过程》既涉及古老问题，又涉及当下热点问题，观点新颖，应能与读者产生思想的碰撞，成为可持续探究的线索。