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《教学机智:教育智慧的意蕴》既能作为教育学的经典，又能避免被各种各样的传统和现代教育学理论术语所困扰，是教育专家和学者、普通教师、儿童心理工作者、家长以及那些与年青一代成长息息相关的成年人都感兴趣的好书。

第一章 迈向智慧教育学

引言

一门新型教育学的可能性

记住教育者的替代父母的关系

在教师身上我们寻找什么？

对作为生活实践的教育学进行反思

第二章 教育学的概念

情境

教育学意向改变了事物

教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力

关于“教育学”的理念

教育学使我们的心向着孩子

教育学所关心的是孩子的自身及其发展

第三章 教育的时机

教育时机期盼着成人行动

事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的

但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做

方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要

但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做

教育学对生活经历的背景十分敏感

教育学要求我们对孩子的生活进行反思

儿童需要安全和保护，才能去冒险

儿童需要支持才能获得独立

孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向

张力和矛盾属于教育学的体验

第四章 教育学的性质

教育学的条件

爱和关心孩子是教育学的条件

对孩子的希望是教育学的条件

对孩子的责任感也是教育学的条件

教育体验的性质

教育情境

教育的关系

教育行动

第五章 教育学的实践

教育学理解是一种敏感的聆听和观察

非判断性理解

发展性理解

分析性理解

教育性理解

形成性理解

信任的同情心促成了教育学理解

反思和行动的关系

行动前的反思

行动中的反思

教育情境中的智慧性行动

对行动的反思

常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？

教育学上的适合性是心灵加身体的机智

第六章 机智的性质

普通机智和教育机智的关系

关于机智的历史注释

虚假的机智

机智的方面

机智意味着指向他人的实践

充满机智就是“打动”他人

机智不可以事先计划

机智受见解的支配的同时又依赖情感

机智支配着实践

第七章 教育机智

教育机智是怎样表现出来的？

机智表现为克制

机智表现为对孩子的体验的理解

机智表现为尊重孩子的主体性

机智表现为“润物细无声”

机智表现为对情境的自信

机智表现为临场的天赋

教育机智做什么？

机智保留了孩子的空间

机智保护那些脆弱的东西

机智防止伤害

机智将破碎的东西变成整体

机智使好的品质得到巩固和加强

机智加强孩子的独特之处

机智促进孩子的学习和个性成长

教育机智如何实现它的目的？

机智通过言语来调和

机智通过沉默来调和

机智通过眼睛加以调和

机智通过动作加以调和

机智通过气氛加以调和

机智由榜样加以调和

第八章 机智与教学

教学中机智的重要性

机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造

机智在孩子们的心灵上留下痕迹

实践的首要性

机智的教师更易于发现困难

机智对孩子的兴趣感兴趣

机智的纪律产生自律

幽默的机智创造了新的可能性

智慧行动的机智结构

第九章 结论

教育学与政治的关系

教育学和文化

教育学是自我反思的

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书籍介绍

《教学机智:教育智慧的意蕴》既能作为教育学的经典，又能避免被各种各样的传统和现代教育学理论术语所困扰，是教育专家和学者、普通教师、儿童心理工作者、家长以及那些与年青一代成长息息相关的成年人都感兴趣的好书。