理解历史 认识自我：中学历史教育研究（精装） rb mobi 在线 下载 lit txt 网盘 pdf

全书共分八章，全面分析了21世纪以来的二十年历史教育发展的诸多问题，从不同学科、不同教育领域和国际视野角度全面构建了历史教育和历史教育学的发展框架和未来方向。首先，从理论与实践结合的视角，在解决实际问题的过程中，全面深入地探讨了历史教育基本理论问题，对中国特色历史教育理论的发展完善，提供了智慧和方案，也提出了历史教育实践问题的解决路径和思路。其次，从历史课程改革理念、课程与教材、教科书的“学材”化等角度，阐述了历史课程改革的基本问题，从而提出了历史教育的现代化的路径、目标和任务，并基于历史教育发展的趋势，系统分析了历史教育与公民教育、社会科课程中的历史学习、社会综合课中的历史教育、历史与社会课程中的历史学习价值，以及公共史学与高校历史教学的关系，为历史教育学学科建设提供了学术框架。第三，全书着力探讨了历史教学研究的深化问题，梳理了历史教学的基本课题与方法，明确了批评性思维决定历史教学的道理，从而对历史课的“历史味”、探究性历史学习，以及由此决定的历史学习质量、历史教学设计等为了做了深入分析。*后，本书对历史教师教育、历史教育比较和历史教育文化进行了阐发。

目录大力加强高师院校历史教育研究和课程建设前 言章??历史教育理论探索节??历史教育要给国民自信力一、历史学科有效教学的原动力二、历史意识及其在教学研究中的位置：围绕历史教育学的问题与思考三、民国历史教育研究遗产与我们的任务四、中国近代学校历史教育与民族主义五、20世纪中国学校历史教育中的国民意识六、国际理解：学校历史教育的新课题七、什么是历史教育学八、历史教育学的学术归位与研究的学术化第二节??历史教育理论建设的几个重大问题一、学校历史教育究竟解决什么样的问题二、历史课程标准究竟该如何把握三、我们能为学校的历史教育辩护吗四、历史课程体系应考虑哪些方面五、历史教科书还有改的必要吗六、历史教学论要解决的问题是什么七、为什么历史教育要有个全球视野八、学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系第三节??历史教学目标研究一、历史教学目标的意义与编制二、怎样理解知识目标三、怎样理解能力目标四、怎样确定课堂教学目标第二章??历史课程改革节??历史课程改革应该改什么一、唤醒理性的历史教育二、深化文科教育提升教学内涵三、历史课程改革应有的精神第二节??课程标准与教材研究一、换个角度提高历史教学质量：我看专题史教学二、高中历史课程改革与历史教育的现代化：围绕普通高中《历史课程标准》的反思三、新课程《历史课程标准》急需解决的几个重要问题四、我对《历史课程标准》的再思考五、高中历史课程设计有待改进六、从《历史课程标准》的行为动词看问题七、必修Ⅲ不是什么八、应该完善历史教科书的修订制度九、作为“学材”的历史教科书应该是个什么样子第三章??历史教学研究节??教学研究不能只看到教学技艺一、批判性思维决定历史教学的质量二、历史教学要有意义三、解析历史概念的途径与方法四、历史课要凸显“历史味”五、研究教学细节不等于讲究教学技巧第二节??历史教学设计一、历史教学设计的流程、诊断与策略（一）二、历史教学设计的流程、诊断与策略（二）三、历史教学设计的流程、诊断与策略（三）AABBCCDD四、历史教学设计的流程、诊断与策略（四）五、历史教学设计的流程、诊断与策略（五）六、教学设计的流程、诊断与策略（六）七、历史教学设计的流程、诊断与策略（七）八、历史教学设计的流程、诊断与策略（八）九、历史教学设计的流程、诊断与策略（九）第三节??历史教学实录分析一、历史教学研究的基本课题与方法二、实录分析：促进历史课堂教学质量的一种有效工具三、从课堂实录谈教学分析第四节??历史教学活动与评价一、教育叙事：出诊二、小组学习与社会调查三、课堂讨论与交流技能四、浅议以学生为中心的历史教学评价五、教学评价是对教学目标的回馈第四章??历史教师教育节??历史教师的视野与担当一、历史教师当随时代二、教师专业发展与学术共同体的创立三、历史教师理应知晓的学科教育学第二节??历史教师的学养与情怀一、历史教师也应拥有四个世界二、“教好”常识是中学历史教师的基本任务三、教师的学养与教学智慧：听郭富斌老师《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课札记四、如何看待学生基础差的问题第五章??比较教育研究节??有关美国的历史教育研究一、美国学校社会科教育的诞生与发展（1916—1983）二、美国学者眼中的历史思维及其对我们的启示三、美国历史教学的研究视野四、怎样收集证据——评析美国教学案例“越南战争”五、怎样理解“活着”的历史——口述史第二节??日本的历史课程与教材研究一、日本中学社会科学科教育目标的设计理念与内容二、日本新编世界通史的特色三、日本新订世界历史学习指导要领的基本特征第三节??历史与公民的教学研究一、怎样帮助儿童了解历史二、怎样铺陈史实三、从课程标准看美国的公民教育架构：以科罗拉多州的《公民学课程标准》为例四、特色鲜明的加拿大家政课程

首都师范大学历史学院教授，历史学博士，博士生导师；陕西师范大学历史文化学院兼职教授，博士生导师。曾任*国家基础教育课程教材专家工作委员会、二届委员，*全国教师课程资源专家委员会文科工作委员会、二届委员，*全国师范院校教学指导委员会教育硕士专家组成员，全国教师教育学会常务理事，全国历史教师教育专业委员会、二届理事长，北京市基础教育课程改革专家组成员。日本国立三重大学、名古屋大学、东京学艺大学访问学者。主持国家社科项目1项，*项目10余项，北京市社科项目3项。发表论文250余篇，出版专著（含主编）30余部。

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全书共分八章，全面分析了21世纪以来的二十年历史教育发展的诸多问题，从不同学科、不同教育领域和国际视野角度全面构建了历史教育和历史教育学的发展框架和未来方向。首先，从理论与实践结合的视角，在解决实际问题的过程中，全面深入地探讨了历史教育基本理论问题，对中国特色历史教育理论的发展完善，提供了智慧和方案，也提出了历史教育实践问题的解决路径和思路。其次，从历史课程改革理念、课程与教材、教科书的“学材”化等角度，阐述了历史课程改革的基本问题，从而提出了历史教育的现代化的路径、目标和任务，并基于历史教育发展的趋势，系统分析了历史教育与公民教育、社会科课程中的历史学习、社会综合课中的历史教育、历史与社会课程中的历史学习价值，以及公共史学与高校历史教学的关系，为历史教育学学科建设提供了学术框架。第三，全书着力探讨了历史教学研究的深化问题，梳理了历史教学的基本课题与方法，明确了批评性思维决定历史教学的道理，从而对历史课的“历史味”、探究性历史学习，以及由此决定的历史学习质量、历史教学设计等为了做了深入分析。*后，本书对历史教师教育、历史教育比较和历史教育文化进行了阐发。