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内容简介:
本书期望通过对现场教学案例的“望”(看教师和学生的表现)、“问”(听教师和学生的想法)、“切”(解教师和学生的困惑)来达到把脉课堂、改进课堂的目的,从而补充教师的本体性知识和提高教师的实践性智慧。
书籍目录:
A.数与代数
01. 知识方法的锁定能让学生有迹可循吗? /2
02. “0.3≠0.30”,这是怎么回事? /6
03. 学生“无虑”,就能“无忧”了吗?/12
04. “都是开放惹的祸”?/18
05. 从1到单位“1”,只是换了一个“马甲”?/25
06. 操作活动,能有更大的“作为”?/33
07. 教师能给学生自主学习的“地图”吗?/36
08. 如何在“血缘关系”中发展知识?/44
09. 制造认知冲突,能追逐知识真相吗?/47
10. 这个“√”,能给这名学生吗?/52
11. 为什么学生不想估,不会估?/56
12. 教学起点能否从学生“最需要什么”出发?/63
13. 教学视点能否着眼于学生“会缺什么”?/66
14. 教学力点能否放在学生“能记下什么”上?/69
15. 运算律,无论在哪里都适用吗?/72
16. 运算律,为何只在加法和乘法中讨论?/77
17. 背得不错,做起来咋就错了?/82
18. “方程像什么”,这样的举例合适吗?/89
B.图形与几何
19. 如何选好准确切入知识的角度?/98
20. 学习怎样在“拉关系”中拉开序幕?/102
21. 估测教学能否可以不再“空虚”?/106
22. 你会把知识教得“有根有据”吗?/110
23. 教学的大气还需要不拘“小节”吗?/114
24. “子弹”与“射线”,风马牛不相及?/123
25. 知识的产生可以“自然分娩”吗?/130
26. “狗都懂的知识,为啥要教得这么复杂?”/133
27. 同类知识教学的承接可否少一些类同?/138
28. “圆是不是特殊扇形”,非要分出是非来吗?/141
29. “老师的眼睛和我的不一样吗?”/151
30. 复习题的设计怎样做到顺“理”成章?/158
C.概率与统计
31. 因材施教,此“材”只是教材吗?/162
32. 求简和实用如何成为知识创新的强动力?/169
33. 这个结果,真是“意外”吗?/175
D.实践与综合
34. “钉子板上围不出圆”,能让学生信服吗?/180
35. “结果相差0.5”,问题出在哪里?/186
36. 熟悉的地方没有风景?/193
37. 这么多学生错了,能怪学生吗?/197
38. “个数乘个数,结果怎么会等于种数?”/202
39. 这道习题,学生为啥不肯一一列举?/208
40. 能否用知识之变来叩开教学之门?/215
41. 课能否上得深刻一些?/220
42. 是学生的思维能力萎缩了吗?/227
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书籍真实打分
故事情节:4分
人物塑造:4分
主题深度:4分
文字风格:4分
语言运用:8分
文笔流畅:6分
思想传递:9分
知识深度:8分
知识广度:8分
实用性:5分
章节划分:6分
结构布局:3分
新颖与独特:6分
情感共鸣:7分
引人入胜:9分
现实相关:4分
沉浸感:3分
事实准确性:6分
文化贡献:6分